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自读课,教师何为——记苍南卢立银名师工作室第十五次活动

20181227日,苍南县卢立银名师工作室在星海学校进行。本次活动以“自读课课型设计下的教师作用”为主题,工作室的成员结合自己的课堂实践和思考,对本次的主题做了精彩的发言。

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首先,工作室的全体学员畅所欲言,所思所获所惑。学员主要围绕以下几大问题展开:当学生的自读行为陷于无序和肤浅的时候怎么办?自读课下如何尊重学生的自读能力?自读课的阅读提示、批注等辅助系统怎么有效使用?自读课如何与教读课衔接?自读课如何与课外阅读接轨?自读课是否可以上得更粗放一点?

针对这些疑惑,大多学员认为自读课教师需要花更多的备课精力,自读课型下的教师拥有多重的“课堂角色”:一是方向的确定者,课前教师要研究单元目标,利用课文导读(阅读提示)和课后练习,确定自读课的目标。二是课堂的组织和引导者,对课堂中出现的各种学生的积极和消极的行为,因势利导,直到学生真正有所收获。三是方法的指导者,自读课要真正发挥学生的主体作用,温儒敏说:“自读课是把教读课的方法沉淀运用”,也就是说教师要引导学生运用教读课中学到的方法来完成自读的学习。四是兴趣的激发者,在自读课中教师还要善于激发学生的阅读兴趣,通过自读课课型让学生学以致用,撬开阅读的大门。通过一系列的自读课课型学习,让学生在阅读能力上从“牵着走”到“指着走”最后到“放开走”的程度。

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其次,导师们也分别做了精彩地阐述:要抓住学情来设计课堂,自读课课型是“自”,学生自提问题,自己解决,因此有可能会流于形式,教师需要处理好“收”“放”的关系;自读课需要教师充分把握教材,教师要明晰目标,形成对方法和策略的有效运用;自读课是教读课的延伸,需要把教读课的策略在自读课中自觉运用;自读课上学生呈现的杂多问题,教师要根据目标予以归类;参与课堂活动任务的探讨;自读课还得与课堂作业本的有机融合。总之,在自读课课型设计下教师对学生要起“帮扶”作用。(图文:卢立银 陈先泵)




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